□盘州市柏果镇清水小学 蒋开龙
摘要：核心素养目标培养的教学活动，必须以学生为主体，提高他们的课堂参与程度，实现他们学习能力的有效培养和锻炼。阅读教学是语文教学的重点内容，教学目标不再局限于应试考试方面，而是学生在语文学习中阅读素养的培养。本文以语文核心素养下阅读教学策略为内容，对语文阅读教学展开简要论述。
关键词：核心素养 小学语文 阅读教学策略
阅读不仅仅是一种读书形式，更是语文核心素养培养的重要途径。对此，我们应该以新课程标准为原则，对教学活动进行调整和优化，培养学生良好阅读习惯和能力，提升学生的语文素养水平。
一、采用多样手法，引领学生学习兴趣
阅读是学生通过文字信息进行思维活动的过程。它需要学生积极主动地投入进去，才能达到最佳的阅读效果。小学阶段的学生缺乏阅读的自觉性和主动性，需要良好的阅读兴趣做引导。现代化的教学设备和多样化的教学手段，都为阅读教学的趣味性提供了很大的便利，有利于将学生引入到阅读环境当中。因此，教师要根据阅读内容和这阶段学生的兴趣爱好，作为阅读教学开展的设计依据，激发学生的阅读自觉性，这样一来，学生就会紧随教师的速度进行文章的阅读，体会文章的情感表达，学习文章表达的技巧和手法，逐步提升自主阅读能力。
比如教师在进行《在牛肚子里旅行》一文化的阅读教学时，题目本身就对学生有很大的吸引力，符合这阶段学生的兴趣点。教师把牛的反刍现象给学生作一下简单的普及，使学生对这一神奇现象产生浓厚兴趣。随后，再进行文本阅读活动时，学生就能抓住关键信息进行有效阅读，在体会童话故事趣味性的同时，得到相应的阅读收获。
二、注重疑问引领，增强学生领悟能力
传统阅读教学理念和模式一个显著特点就是把握住了整个阅读的话语权，从阅读感受到主题思想的概括都是模式化的传授过程，学生没有启发性思维的培养和锻炼，难以形成创新性思维，也无法体会自主阅读的乐趣。因此，在以核心素养为目标的教育要求下，教师要把阅读感受和阅读体验还给学生，通过具有启发性或疑问性的问题来引导学生，使他们学会分析，能够主动思考，培养自己的阅读感受能力，能够独立地欣赏文章和对文章有独特的见解。
比如在进行《掌声》的阅读教学时，教师想要让学生体会掌声的深层次含义时，可以先问学生文化中人物英子平时的表现和她身体残疾的关系，随后再说同学们的掌声对英子产生的影响，学生们就能够从这些事件之间联系中找到因果关系，明白英子从前自卑的原因，和同学们鼓掌对她产生的鼓励和支持。通过这样提问式的方式，学生们就能对掌声的深层含义进行初步的总结和概括。
三、加深情感体验，提升学生人文素养
文本内容会表现出明显的人文主义倾向，影响着学生情感、态度和价值观的形成。教师在教学过程中，要让学生在阅读活动中感受文章的美学意蕴，只有不带任何功利性的阅读活动，让学生享受经典文化对心灵的滋养，才能实现认识世界，丰富情感和增加修养的目标，实现语文素养的全面提升。比如在进行《秋天的雨》的教学活动时，教师可以让学生在进行课文朗读的过程中进行想象和联想，来感受那清凉的、温柔的、轻轻的细雨，想象秋天色彩缤纷的图画和丰收的喜悦，领略汉语文字的独特魅力，学会欣赏自然之美，培养学生的人文情怀，提升人文素养。除此之外，教师还应该引导学生扩大阅读量，在自主乐读的环境里，通过阅读他人的智慧结晶，丰富个人的认知广度和深度，开启智慧，提升境界。
四、进行实践活动，提高学生应用能力
语文作为一门语言学科，主要目的在于实现语言的灵活运用。文本阅读为我们提供了基础的字词学习机会，而且还有表达技巧借鉴的可能。我们要学会学以致用，通过主动地积累、梳理和整合，逐步掌握语言文字运用的特点和规律，形成能动的言语经验，然后在具体的语境中进行充分的实践运用活动，提高语言运用能力，这也是提高学生母语运用能力、传承民族精神和文化的基础。
比如在《秋天的雨》的教学活动中，文章用简单明了的语言构成了一幅如诗如画的秋天美景图，通过运用比喻、拟人和排比的修辞的手法使得文本阅读充满气味性。教师不要过多地进行讲解教学，而是让学生对语言进行品味和咀嚼，来探索文本的意蕴，或者在整体感悟的基础上，探索语言文字的意蕴，逐步实现语言的积累和语感的培养。在这之后，教师可以让学生对其中的句子形式和语言的表达方式进行仿写，也可以据此开一个读后探讨会，通过交流沟通的水平和能力。