关键词：小学英语；课堂教学；形象联想
小学是英语学习的启蒙阶段，但由于语境的缺乏，英语的学习落后于母语，时间一长，学生对英语失去信心，出现厌学。
如何激发小学生的学习兴趣，值得我们探讨。笔者认为，形象联想法可以助一臂之力，促使课堂妙趣横生，促成高效。
一、形象联想法的意义
形象联想法作为一种教学方法，是根据学习材料将事物、图形、图像等与知识联系起来，借助形象思维而使学生对知识理解和记忆的学习方法。
形象联想不仅通过图形、图像的转化而使知识形象化、生动化，更利于培养学生的创新思维能力，有利于学生综合素质的发展和提高。
二、形象联想法的必要性
1.形象联想的步骤
形象联想法在小学英语教学中的运用，实施过程可以分为两步走：
（1）“字母的外形――熟悉的图像”的转化。小学生喜欢想象，多好奇，对抽象的事物喜欢借助形象的事物、图片等进行联想和想象，因此，形象联想教学法在小学英语教学中的运用有必要且很重要。
引导学生把学习的字母和字母组合的外部特征用自己熟悉的图像、图形表述出来，再赋予新的特定含义，将之转化为符合学生认知的可理解形象。
（2）对熟悉的形象通过联想和想象用生动语言表达出来，首先利于学习和记忆，以情境达到辅助语言学习的目的。
2.形象联想法运用的原因
由于小学生的认知特点和身心发展规律，小学生注意力容易集中，更容易分散，对抽象的东西感到厌烦，但想象力丰富，喜欢联想和想象，一个字母、一个单词就足以让他们赋予生动的形式，让英语活起来，从而点燃学生的学习热情。另外，形象联想符合小学生的思维特点，小学生的理解和记忆从形象向抽象过渡，借助形象联想增强思维和记忆的效果。
三、形象联想法的运用策略
1.运用于字母教学
众所周知，孩子们刚走进小学校园，接触汉语拼音时，语文老师对拼音教学采用的就是形象联想法，如对于拼音字母h，通过观察这个字母的形状，联想到生活中的椅子的外形，于是总结为“一把椅子h h h”；学习s时，想到丝线的弯弯曲曲，从而s的学习可归纳为“一条丝线s s s”，使语文教学生活化、生动化、形象化。
那么，对于英语字母的学习，形象联想也不例外，有汉语拼音的形象联想的教学做基础，英语字母的形象联想运用起来更轻车熟路。
如对于四线格，有学生会联想到四条平行的直线，有学生形象地将四线格比喻为美丽世界间的天顶线、白云线、地平线、水底线。对于字母唬学生联想到小蝌蚪，有的联想到挺着大肚子的孕妇；对于字母c想象为一个慈祥的老人弯下了腰；字母r，想象为一朵开放的消化，或者树的一个枝丫；对于大写字母在四线格中的位置，可以引导学生想象为大写字母就像一个巨人――顶天立地，上到天顶，脚踏地平……这样，字母教学便兴味盎然。
2.语音教学
刚才提到，拼音教学的主要方法之一就是联想法，通过形象和联想使汉语拼音的发音规范、简单、形象。如坏姆⒁簦联想到医生阿姨给病者检查，而有“医生阿姨大检查， 弧保对于汉语拼音r的发音，教师会采用“一轮红日r r r”等。
英语音标的学习是英语教学的基础，语音居于英语三大要素之首，音标的学习是英语教学的基础，可以为以后的学习打下基础。而对于刚接触英语的小学生而言，字母和拼音字母，英语音标和汉语拼音字母的发音容易两两掺和在一起，容易混淆。因此，对这些容易混淆的音标来说，借助形象联想，也是行之有效的方法。如/b/让学生联想到汉语拼音b的发音等。
3.单词教学
小学生记得快、忘得更快，使孩子们单词学习成为一大障碍，尤其是汉语拼音的写法、读法等影响更为单词的学习加大了难度。运用形象联想法可以帮助学生对学习和记忆降低难度。
如对于train的单词，学生容易写成trian，也就是字母组合i容易记错，为了减少出错率，教师的形象联想法非常奏效：分别把字母缓i抽象为一个挺着将军肚的胖子叔叔，后面跟着一个瘦瘦的男孩搭火车。这样，i就不再记忆为i.
英语学习中，一些容易混淆的单词，形象联想也是不错的方法，如two，twelve很容易写错，为了不让学生写错，引导学生运用联想法，把字母o比喻为“球”，那么two可以联想到小朋友两岁时喜欢玩球。对于e众所周知与“鹅”早就画上了等号，那么twelve就可以形象地记为12岁的小朋友开始帮家人放e……这样，two和twelve就不会再写错，便会牢牢记住了单词的拼写。
形象联想使英语课堂妙趣横生，加深记忆的痕迹，激发学习的兴趣，使课堂教学生机无限，但同时也给教师提出更高的要求，用好这个方法，也不是信手就可以拈来的，需要教师和孩子们一样，拥有一颗童心，富有创造力和想象力，随时给英语教学注入新鲜的血液，赋予孩子们喜爱的形象，将英语课堂构建为孩子们喜欢的英语童话世界。
参考文献：
【关键词】联想；高中英语；互动；思维
课堂上少了联想和想象会怎样？很简单，犹如一潭死水。学生定会成为教师灌输知识的容器，定是被动应付式学习。束缚了学生的思维想象力，不仅会让课堂教学重新陷入填鸭式教学境地，更与课程倡导的“面向全体学生全面发展”不相符。活化教学策略，帮助学生打开想象思维，一方面，能有效调动学生学习英语的激情，帮助他们增强理解感知；另一方面，能缓和课堂紧张的教学氛围，让学生有更多自由发言权。
一、主题联想，挖掘内涵
给学生提供联想的方向，让他们在一定主题背景下主动联想，不仅能激起他们学习的好奇心和探究心，更利于他们在开阔认知视野的过程中深化感悟。主题联想运用，让学生的联想富有针对性，便于他们在深入挖掘中强化识记和运用。
通过主题联想的方式活化认知，使得学生有了更多的探学机会。如，在《牛津高中英语》模块四的Unit 2 Sporting events的“Reading The honourable games”阅读引导中，根据素材表达的“The value of the Olympic Games”，不妨建议学生就“If you take part in the Olympic Games， how would you show yourself？ ”“How are you going to introduce the Olympic Games？”进行搜集相应的素材，让他们能够针对学习主题主动提出自己的构想，帮助他们在深入思考探究的过程中获得更多的感知素材。有的同学通^主题联想，摘录出于奥运相关的知识，让其他同学享受了不可多得的奥运大餐。有的同学则是从骑马、击剑等某项运动项目说起，阐述了其在运动中的价值意义。
围绕主题主动拓展联想，让学生获得了更多认知途径，让他们在认知实践中形成了更为深刻的感知印象。结合主题联想，让学生在拓宽认识视野的过程中搜集丰富素材，使得他们能利用阅读中发现的知识要点予以主动表达运用。关注学生的发现，给他们提供自由展示的机会，让他们认知体验更为丰富。
二、互动联想，生成感知
组织学生在协作交流中生成多样化感思，能帮助他们在不断调整学习策略方法中获得精彩。引导学生结合互动交流中发现发挥联想，能使得他们在举一反三的过程中获得更多的感知，帮助他们形成多样的感悟和认知。
围绕探究中发现主动联想，在对比运用中产生主动探知的激情。如，在模块四Unit 3 Tomorrow？蒺s world的“Reading B Not just watching a film…”的“Reading strategy：reading a business proposal”指导中，围绕学生从“What did you get from the discussing？”和“Do you know RealCine―Virtual reality cinema？”的讨论交流中发挥想象，建议他们联想：Can you tell us about cinema in the future？让他们能够从相关的讨论中找到更多的有效信息，帮助他们就未来的电影发展提出看法。有的同学从文章题目展开联想，认为将来的娱乐能让人们在彻底放松的过程中感受到大数据的精彩。有的同学则联想到，高科技让人们未来的生活更加出众，更加富有人文性。
互动联想使得学生在亲身经历的过程中找到了思考着力点，能让学生在根据讨论中发挥创造想象力。鼓励学生运用不同的语言表达互动联想，让他们在主动摘录和筛选的过程中活化认知，便于学生能在有效发现问题和积极探究中产生激情，让他们的感知更趋于理性、科学，满足他们的探知需求。
三、情景联想，提升技能
支持学生在情境中自由表现自我，让他们在实践活动中发挥创造潜力，能使得课堂教学更有动感，更利于他们主动接受。建议学生从情景活动中摘录想象的切入点，能使得他们在主动拓展运用的过程中主动运用课程知识，形成更多的感知体验。
通过情景给学生提供联想运用的平台，能使得课程教学更有真实感和趣味性。如，在模块三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教学中，结合作者对失去文明的理解，可建议学生运用时空穿越的形式，围绕“How are you going to protect lost civilizations？”让学生根据自己所积累的语言知识，围绕课文中描述内容，可组织学生运用对话的形式要求他们就自己和古人在生态文明中所持的观点进行交流，并通过主题演讲、辩论竞赛等方式来深化理解感知，给学生提供更多主动实践运用的机会。结合情景联想中的发现，可要求学生运用书面表达的形式记录其在听说读等运用过程中的发现。
情景联想运用，使得学生有了更多的自我调适和参与的机会，能使得他们在主动融进情境氛围中找到更多的学习素材内容。给学生营造自由、民主、宽松的交流氛围，让他们在有效展现自我的过程中更加主动、灵活、自如地运用英语知识，让他们获得丰富的感知体验。
总而言之，课堂上的联想是学生获得丰富知识和主动交流的重要渠道，能让学生在备受关注的过程中找到学习的内在激情。多运用实践体验的方法引导学生主动交流，能使得他们在主动揣摩和积极思考的过程中获得更多思维灵感，能使得他们跳出依赖讲解的窠臼，帮助他们真正站立在课堂中央大胆表达自己的心声。
【参考文献】
关键词：电子信息 专业英语 教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.006
在目前和未来较长时间中，电子信息领域的专业知识和研究热点大都会以英语文献资料的形式传播，虽然有许多资料的中译本，但电子信息的从业和研究人员都不可避免地和英语打交道。而专业英语又是一门为传播知识和技能的正式语体，作为青年学生掌握这一语体对于将来的工作科研有着重要意义，因而大学的专业英语教学就显得极为重要了。
1 专业英语的教学现状
1.1 学生对专业英语课程的认识
专业英语课程一般在大学三年级下学期进行，这时学生已经或正在完成大多数专业课程的学习，学生对这门既是英语又具有较强专业性的课程缺乏应有的兴趣和重视。谈到英语，学生有着多年的英语积累，虽然欠缺相关的专业词汇，但有着扎实的英语语法的知识，又有方便的在线翻译工具，学生不认为这门课程对自己有什么意义；谈到专业，又是学生刚刚学过或是正在学习，而专业英语课程涉及的内容大都是泛泛的入门知识，不会深入探讨，学生会觉得是自己已经掌握的知识，缺乏新意。介于这两方面的原因，专业英语课程大都不会达到课程设置的初衷。
1.2 学生对自身的了解
但是不是学生掌握了大学英语的基本要求，拥有专业知识，还有随手可用翻译工具，就能较好地理解和使用专业英语这种语体了呢？从教学现状来看，还远远没有达到要求。翻译工具可以作为辅助工作但还达不到可以信赖的水平，尤其是对于专业性很强的文献。少量的生词可以通过词典查找，根据上下文推测，但是如果生词量较多，单纯地查词典，会使中英文的意思失之毫厘，谬以千里。而工程技术问题是容不得这许多差错的。只有掌握大量的专业词汇，融会贯通地运用专业知识和英语知识，才能很好地掌握专业英语这门技能。
那么如何解决这种教学现状呢，怎么让学生意识到这门课程的重要意义并引发学习兴趣呢？
2 对专业英语教学的几点建议
针对以上提到的问题，可以从以下三个方面改善专业英语的教学效果，使之达到既能提升学生获取英文知识和技术的能力，又能促进专业知识的掌握和理解的目的。
2.1 专业英语的教学和其他相关专业课程结合进行
大三年级的课程任务一般较重，对于专业英语这种考查课程，学生很难抽出时间预习，而在上课时，老师大都先对句子的难点加以讲解，学生感觉不到理解的难度，因而也很难引起学生对本课程的重视，轻视本课程的难度和意义。相关的专业知识也是学生有所了解的，使学生感觉不到新意。
就我们学院而言，为提高学生对英语语系的本专业专业知识的获取能力，设置了《电磁场与电磁波》、《MATLAB语言及应用》等几门双语教学课程。很多同学表现了一定程度的不适应性，一是对新知识的接受能力的考验，另外是语言障碍。
把专业英语和这些双语课程相结合进行，就会带来很多益处。学生在双语课上遇到的语言障碍会引起同学对专业英语课程的重视，专业英语课程的进行消除学生学习双语专业课程的英语理解障碍的同时进一步促进了对专业知识的理解掌握。
2.2 拥有相当专业词汇量的同时鼓励和引导学生使用现有的翻译工具
随着信息科技的发展，各种翻译工具和翻译软件越来越具有使用价值，学生应该具备善于利用身边可利用工具的能力，正确使用这些工具可以达到事半功倍的作用。但是可以利用这些工具，不可依赖这些工具，因而要对学生进行正确的引导，培养学生搜索、辨识能力，培养在信息海洋中获取有用信息的能力。
词汇量是英语学习的基石，是专业英语学习不可或缺的部分。绝不能因为现代工具的使用而影响到词汇量的掌握，没有一定量词汇的储备，是不可能正确理解英文文献的真正含义的。人的大脑本身具备对已记忆信息进行综合、理解、融会贯通的能力。所以说，拥有相当的专业词汇量是主，利用翻译资源是辅，切记不可主次不分，本末倒置。
2.3 采用开卷考试形式并允许使用电子工具
对于学生来说，考试成绩才是他们最直接的兴趣和利益，趋利避害，人之本能。充分利用本能，可以达到意想不到的效果。采用开卷考试可以达到不束缚学生的视野，鼓励开拓知识面的作用，允许使用电子工具可以使学生适应科技发展，培养有意识地利用各种资源的能力。“善假于物”是学生应该具备的基本素质。让考试作为学生学习的导向，在学生追逐成绩的过程中把应该具有的知识和技能牢固掌握，拥有明确的近期目标有利于学生逐步获取进步。
3 结束语
培养学生从英文文献中获取知识和信息的能力相应的尤为重要，本文分析目前电信专业英语教学存在的主要问题，并提出相应的解决方案，切实提升学生有效利用英文文献的基本技能。
参考文献：
[1]杨利民等.理工科专业英语教学改革探讨[J].广东化工，2012，（9）：197-198.
[2]何宏等.工科专业英语教学改革探索[J].当代教育理论与实践，2013，（1）：142-144.
[3]孙秀玲等.计算机专业英语教学改革初探[J].中国校外教育，2013，（22）：107.
作者简介：宋鸿梅（1971-），女，山东泗水人，博士，讲师，研究方向为数据压缩、信号处理、图像处理、图像压缩，东北石油大学电子科学学院，黑龙江大庆 163318
吕秀丽（1971-），女，黑龙江大庆人，博士，教授，研究方向为图像处理、信号处理，东北石油大学电子科学学院，黑龙江大庆 163318
我国的基础教育由"应试教育"向"素质教育"全面转轨，英语教学是基础教育的一个重要组成部分，它必须打破传统的、单一的语法翻译法的格式，取而代之的是教育观念的转变，各种不同的现代教学方法的实施。但由于农村中学学生的英语基础和学习英语的习惯一般较差，笔者作为一名初中英语教育工作者，从学生实际出发，遵循教学规律，对如何在农村初中英语教学中实施素质教育进行探索。笔者认为，在英语教学中实施素质教育的目标是提高全体学生整体素质，就是要让全体学生通过听、说、读、写等方面能力的训练，使学生获得基础知识和为交际初步运用英语的能力。
1.英语素质教育的目标
英语素质注重知识的记忆和识记,更注重英语能力的培养,注重发展学生的智力和个性。它的主要目标是为了使学生获得语言知识,听读说写的基本技能和初步应用英语进行交际的能力,通过教学养成良好的个性、品格与情操,树立正确的世界观和人生观。一方面强调外语的重要性,让学生了解我国迈进了世界的行列当中,已经加入了WTO,在2008年奥运会于北京举行,当前四化建设,对外开放,各种国际交往都离不开英语,使他们产生一种为祖国读书的责任感;另一方面,结合他们自己的前途,让他们知道英语对于他们将来择业,创业均有很大帮助。只有让学生明确学习目的,才会产生学习的动力,才会取得事半功倍的效果。
2.要在初中英语教学中实施素质教育
2.1 建立平等和谐的师生关系。教师要尊重学生的思想情感，对学生情感的表露要给予尊重，避免使用讽刺挖苦等不良语言形式或以冷漠的态度伤害学生的情感。学生在情感上对教师具有依附性，也就是学生把教师当作自己追随和效仿的对象了。"亲其师"而"信其道"。学生会从教师的赞许、认可和关爱中获得一种满足，这种满足又将促使他产生自我提高的渴求和欲望；这样的学生会有意识地使自己的学习行为符合教师的标准和期望，从而主动、积极地学习。
2.2 创设情境，激发学生的学习兴趣。在英语教学中，许多有声的语言教材脱离了实际情境就无法理解。因此，在教学中教师要尽可能利用教室里的人、物、时间、空间或准备一些易于准备和便于携带的实物，密切配合教材，巧设情境，增强真实感。这样，学生置身于情境之中，使枯燥、抽象的语言材料变成了看得见、听得着、可感知的形象，而且有了大量的听说机会。 情境的创设有利于激发学生学习英语的兴趣。创造学认为，一个人的创新能力与其渊博的知识和丰富的想象成正比。知识的获得，想象力的开发，都是在学习兴趣的内动力作用下才能实现的。兴趣是最好的老师，是激励和推动学生学习的潜在力量。因此，在教学中，教师应从英语学科本身实践性强的特点出发，创设语境、烘托气氛，激发学生的学习热情和兴趣，使学生产生强烈的求知欲，从而积极、主动地参与到学习中来。
2.3 改进教学方法，培养学生学习能力，是英语教学实施素质教育的有效途径。素质教育要求，必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体，具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力，因此在课堂教学中，教师必须一改只顾"教"而不顾"学"的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于"学"的方法，促成"教学过程"向"学教过程"的转变，使大面积提高教学质量成为可能。
2.3.1应大力提倡并实行"启发式""讨论式"的教学方法，让学生动起来，让课堂"活"起来，真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程，教学重点应放在学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法，形成有效的学习策略，帮助学生培养发现问题、提出问题、解决问题的能力。
2.3.2应以学生为主体，以学生的"学"为主，注重学习水平和个性差异，养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要。在英语教学中，教师有必要按照教材体系和学生的认识水平，使学生养成如下几方面的学习习惯：语音为首的听说习惯、按时预习新课的习惯、集中注意力听课的习惯、主动参与课堂实践活动的习惯、听说读写齐头并进的习惯、及时复习所学知识的习惯等。
2.4 创设交际情境，培养学生交际能力，是英语教学实施素质教育的根本目的。在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。大自然的千姿百态、多姿多彩的民俗风情，优美动听的英文歌曲，勇于探索创新的人物形象以及现代教育技术在语言教学中的运用等，无不给语言教学提供了丰富的交际素材。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学生，克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多的为中差生提供交际机会，分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化中差生工作上一个台阶。这样，将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养了学生的学习兴趣，建立了初步语感，并内化了知识，形成了技能，增强了语言实践运用能力。
关键词：积累语言因素，扩大操练面，激发英语阅读兴趣，养成英语阅读习惯。
当今社会，知识日新月异，科技突飞猛进。21世纪将是知识经济的时代，是信息的时代。英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。所以，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。
古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。其次，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习，从来不主动阅读课外材料。再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。
在英语教学的初级阶段，往往侧重听说技能的培养。但是小学生阅读能力的培养也不容忽视。学生的阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。小学阶段的读主要以认读和拼读为主。
针对以上几个问题，我认为，在小学英语教学中可以采取以下措施，为学生良好的英语阅读习惯的养成和英语阅读能力的培养打下扎实的基础。
一、培养良好的朗读习惯
朗读的教学过程一般为：
1、教师、或录音磁带的范读。
2、讲解技巧。
3、领读。
4、学生朗读
5、教师的反馈。
朗读的形式多种多样，包括范读，跟读，齐声朗读，个别朗读，背诵等。教师可以根据需要，通过多样化的教学手段进行教学。
二、扩大积极的语言因素。
1、扩大词汇量，是提高阅读能力的基础。英语词汇是学习英语的基础。如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。所以对英语学习者来说要学好英语，掌握词汇是基础。背诵是增加词汇量的方法之一。但是，此法对小学生来说枯燥乏味。作为小学英语教师应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境，激发学生学习的兴趣和记忆单词的动机，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。如：
（1）在字母教学中渗透词汇教学
如在LESSON 25 (BOOK 1)的教学中， 教完字母F，L后，教师可设计这样的教学活动：结合前几课学过的字母，将F，L放在字母组中得到巩固，并实现以字母教学带动单词教学。呈现完新的内容后，用投影显示PLA解放军，Ltd有限公司，lake湖，fat胖的，Feb.二月，FA足协。让四人学习小组进行合作学习，只要求读字母组合，不要求单词的发音，各个四人学习小组进行竞赛，看哪一组的学生自学能力强。竞赛的过程激发了学生的学习动机，而竞赛的结果使学生有了成就感，这样为学生记住学习内容提供了良好的情商条件。这样的教学活动从另一方面来说，充分体现了分层教学，满足了课堂内“吃不饱”的学生。而对课堂内“吃不下”的学生来说，产生了对那些新增内容的熟悉感，潜移默化中培养了学生接受新事物的能力，这种熟悉感使他们在以后再遇到那些内容时减少了畏惧感，有的内容经过多次的呈现，学生已经能认识和接受了。
（2）在音标教学中渗透词汇教学
以LESSON 6 （BOOK 3）中的AEI开闭音节教学为例，在学生总结出AEI在开闭音节中的发音后，我另补充了以下教学内容。我给每一小组发了一张自学材料：
Aa bat蝙蝠 lab实验室 tank坦克 snake蛇 gate大门 snack小吃 late迟到 fame名誉
Ee pet宠物
net网络
chess象棋 fee小费 we我们free自由的，免费的
need需要
Ii bite咬
mice老鼠
rice米饭 Dick迪克（男孩名） nick呢称 pe跳水
pig猪
fit合适
首先让学生按照开闭音节的发音规则，判断所给单词的发音，接着各个四人学习小组进行自学活动比赛。看哪一组能拼出最多的单词。
又如在LESSON 31 （BOOK1）的音标教学中，也可以渗透单词的教学，让学生根据以学的音标拼读并学习下列单词：
tea/ti:/茶叶，bee/bi:/蜜蜂，deep/ di:p/深的，eat/i:t/吃，pea/pi:/ 豌豆
就这样，通过日积月累学生的二会词汇在不知不觉中扩大了很多。为了进一步激发学生的学习兴趣，教师可定期的在班级中进行这些单词的认读等各种形式的比赛和活动。如：（这是一张认读测试练习。试读，圈单词。）
a、茶叶 tap tea eat
b、豌豆 pig pea pe
c、蛇 snake Dick nick
d、吃 tap tea eat
e、坦克 tank bat that
f、实验室lab tea mice
g、大门 rice gate lab
h、老鼠 pig fee mice
i、宠物 net pet free
j、网络 pet free net
k、蝙蝠 tank late bat
（3）在句型操练中巩固词汇教学
根据学生的记忆规律，不断地提供学生用单词的机会，让学生在用中学，学中记。“滚雪球”似的实现词汇的积累，为以后的阅读提供条件。在教学中，我主要创设了以下活动：
a、 课前3分钟的FREE TALK。在这个活动中教师的作用是引导者，对说话情景的引导，对语言组织的引导，并做好对学生思维的启发。然后逐步放手让学生自由地说话。
b、 在课外，创建英语聊天室，配置一本情景参考册，并在该册中附加参考词汇（包括书中的词汇和另外补充的词汇。），让学生在课余的时间也能不断地进行口语操练。
c、 结合学校电视台，让学生参与英语小品、幽默、童话剧等的表演。
在不断的巩固和操练中，学生能从简单的单词认读到了自由地使用单词。
2、语法规则的积累
有人说“说多了便脱口而出，语法也就在其中。”所以，只要勤动口，掌握语法其实并不是一见难事。而学生学习英语往往存在一个误区：认为自己学英语的兴趣不错，就是学不好英语中的语法。其实语法并不是全靠学习语法规则而学来的。有谁见过中国的孩子在说话过程中，要先学语法才会说话？学生驾奴语言的能力是在特定的语境中慢慢学会的。所以，我认为，对小学生来说，学习语法应放在口语的锻炼中。如在LESSON 6 （BOOK1）的复习要点中，简单总结了BE动词的用法。在讲用法前我试着先让学生做了以下练习，85%以上的学生都能正确地完成以下题目。
1、____ you a doctor?
2、I ___ in Class One， Grade Six.
3、What ___ that?
4、What row ____ you in?
5、How old ____ you? I ___ eleven. ___you eleven， too ? Yes， I ___.
6、____ this your new coat?
7、Hi， Peter. This ___ Dick.
8、Excuse me. What ___ your name?
正是因为学生在平时的口语操练中，已经发现和掌握了BE动词的用法。接着让学生根据题目总结BE动词的用法，教师最后只要适当的补充就可以了。
三、精选阅读材料，激发学生对阅读的兴趣。
兴趣是最好的老师，是学生学习真正的动力。激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。教师可对已学的语言材料，重新进行组织，结合不同的语境供学生阅读。也可选择与课文难度相当的趣味的，幽默的材料。如在教完句型What’s one and two? It’s three.后，让学生朗读下面这则幽默。
What’s two and one?
Mum: What’s two and one?
Tim: I don’t know .
Mum: You’re a fool （/fu:l/ 笨蛋）. What’s “dad”， “mum” and “you” ?
Tim: Oh I see .Three fools .
四、加强交际性阅读。
与初中不同，小学阶段英语教学的重点是训练学生的听说技能。结合听说训练，可将阅读材料进行交际化处理，这样有助于对阅读材料的深层理解。如：要求学生在读完下面这篇小短文后进行对话：
My name is Wang Shengsheng. My English name is Tony. I’m a lovely boy. I’m eleven. I’m very thin. I’m in Class One， Grade Six. I’m Number 6， in Row One. This is my photo. Look! This is my father. This woman is my mother. And this is our dog， Dongdong.
下面是来自学生的一个对话：
A: Hello! I’m Tom. Your name， please?
B: My name is Wang Shengsheng. My English name is Tony.
A: How old are you?
B: I’m eleven.
A: What class are you in?
B: I’m in Class One， Grade Six. And you?
A: Oh， good. I’m in Class One， Grade Six， too. Are you Number 1?
B: No， I’m not. I’m Number 6. What’s your number?
A: I’m Number 2. What’s this?
B: It’s a photo. This is my father. This is my mother.
A: Is this your dog?